Согласовано
на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 27.08.2022 г.

Утверждаю
директор МКОУ ООШ №
39
____________ А.В.Федина
от « 1 » сентября 2022
г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2022-2027 годы
ФГОС -2021
5-9 классы

Ст.Эриванская, 2022

1. Целевой
раздел
основного общего образования

основной

образовательной

программы

образовательной

программы

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной
основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МКОУ ООШ № 39являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ ООШ
№ 39основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;

взаимодействие МКОУ ООШ № 39при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно2

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;

социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;

обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
3


принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных сморалью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
4


стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
1.1.3. Общая характеристика программы
образования

основного общего

Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ ООШ № 39разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
17 мая 2021 г. №287, к структуре основной образовательной программы,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие
и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Основная образовательная программа (ООП) основного общего образования
МКОУ ООШ № 21, имеющей государственную аккредитацию, разработана с
учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных
потребностейи запросов участников образовательного процесса.
Разработка основной образовательной программы основного общего
образования осуществлялась самостоятельно с привлечением педагогического
совета школы.
Основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.

5

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план основного общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся МКОУ ООШ № 39или в которых МКОУ
ООШ № 39принимает участие в учебном году;
- характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.

6

МКОУ ООШ № 21, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся
и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы основного общего образования, должны
конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты
основного общего образования

освоения

обучающимися

программы

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно- методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
7

обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают, и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ ООШ № 39в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
8

- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учётом назначения информации и её целевой аудитории.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждогоучебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература
(русская)»,
«Английский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
- «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования
по
учебным предметам «Математика»,
«Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на
базовом
и
углублённом уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современнойРоссии
и мира в целом, современного состояния науки.

1.2.3 Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1.
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
9

гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, МКОУ ООШ № 21,
Краснодарского края, Российской Федерации; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2.
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
3.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
4.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять

10

собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
7.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
8.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность действовать
в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
11

операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
Метапредметные результаты сгруппированы по трём направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Универсальны
е учебные
познавательны
е действия

Базовые
логические
действия

выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности ипротиворечия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей ипротиворечий;
выявлять дефициты информации,
данных, необходимыхдля решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов;
12

делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
Базовые
исследова
тельские
действия

использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной
входе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

13

прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и
контекстах;
работа с
информацией

применять различные методы,
инструменты и запросы припоиске и
отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.

Универсальн
ые учебные
коммуникативные
действия

общение

воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменныхтекстах;

14

распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
выполненного опыта(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная
деятельность

понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;

15

уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с
учётомпредпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговыештурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему
направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять
сферуответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта
перед группой
Универсал
ьные
регулятивн
ые
действия

самоорганизаци выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
я
ориентироваться в различных подходах
принятия решений(индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;

16

составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за
решение;
самоконтроль

владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;

эмоциональн
ый
интеллект

различать, называть и управлять
собственными эмоциями и
эмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

17

принятие
себя и других

осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной про
граммы
1.2.5.1. Русский язык
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи(звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.

18

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного
диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—
100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно популярного текстов:
19

составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный
логический
анализ
текста
—
целостность,
связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
словаи омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).

20

Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё— о после шипящих в корне слова; ы — и
после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов чик-— -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; раст-— -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-,
-скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих;слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.

21

Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написанияне с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
22

вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением вименительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в слож- ных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союза- ми и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации
икак языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
23

мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать своюи чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110
слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
сточки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

24

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов;
оценивать своюи чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

25

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи. Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
26

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120
слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
27

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменнойформе;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников,в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

28

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить
их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания
не с причастиями.
29

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение
вречевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в
речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.

30

Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе каксредств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.

31

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно- учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не
менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов;
словарного диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи
и на письме правила русского речевого этикета.

32

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

33

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые
и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
34

определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как. так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков
препина- ния в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.

35

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов;
словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.

36

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в видетекста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.

37

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис.
Культура
речи.
Пунктуация Сложносочинённое
предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
исоюзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать
сложносочинённое
предложение,
его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разны-ми типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предло жений
и простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
38

Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного слож- ного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
1.2.5.2. Литература
5 КЛАСС
1)
Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев- персонажей,
39

давать их сравнительные характеристики; выявлять элемен-тарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учить- ся использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристи- ка
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению ис помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
40

6 КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся):
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
41

7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8)
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять получен
ные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
42


понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в про- цессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотноситьсобственную позицию с позицией автора, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться
исправлять и ре- дактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
43

9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственныхэмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современнойлитературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться элек- тронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в феде- ральный перечень.
8 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
•
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
44

повесть, роман, баллада, посла- ние, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
дей- ствия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
•
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, даватьаргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную илипублицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
45

классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронныхресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:

46


анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений считателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторско-го языка
и стиля;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм);роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, ко- медия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, от- рывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения врамках историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
47

произведений;

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;

сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать впросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе,отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;

48

10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированныхэлектронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следуетучитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним
и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
1.2.5.3. Родной язык (русский)
5 КЛАСС
Язык и культура:
 характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
 приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
 распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным
компонентом;
характеризовать
особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и в произведениях художественной литературы;
 распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного);
понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
 распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
 иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
49

 понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари
синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:

иметь общее представление о современном русском литературном
языке;

иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;

иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского литературного языка (в рамках изученного);

различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);

различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализиро- вать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; кор- ректно
употреблять омографы в письменной речи;

соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в
рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;

различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нару- шением
грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной
и письменной речи;

соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;

использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог;
50

 анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты
разных функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов;
план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
 создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
 распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
 анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
 редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
6 КЛАСС
Язык и культура:
 понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с
историей общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм
слов (в рамках изученного);
 иметь представление об истории русского литературного языка;
характеризовать роль старославянского языка в становлении современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
 выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами; распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное
своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
 устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в
современном русском языке; комментировать причины лексических
заимствований; характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как
результат взаимодействия национальных культур, приводить примеры;
характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно
употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
 характеризовать причины пополнения лексического состава языка;
определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря);
комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;

51

 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
фразеологические словари; словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
 соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов;
 употреблять
имена существительные, имена прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
 выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в
устнойи письменной речи;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
 соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения; использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; этикетные формулы начала и конца общения,
похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения ит. д.;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью;
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанногоили
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки
и преобразования информации; использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
 анализировать и создавать тексты описательного типа (определение
понятия, пояснение, собственно описание);
 уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и др.) в ситуациях неформального общения;
 анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды
ответовна уроке) в письменной и устной форме;
52

 использовать при создании устного научного сообщения языковые
средства,способствующие его композиционному оформлению;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
7 КЛАСС
Язык и культура:
 характеризовать внешние причины исторических изменений в русском
языке (в рамках изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с национально-культурным компонентом значения
(историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
 характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей
лексики в современных контекстах;
 характеризовать лингвистические и нелингвистические причины
лексических заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
фразеологические словари; словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
 соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях; в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного);
различать основные и допустимые нормативные варианты постановки уда- рения в
глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными
предлогами;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления
паронимов;
 анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного); корректировать устную и письменную речь с учётом её соот- ветствия
основным нормам современного литературного языка;
 употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
 использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз; исключение категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать
нормы русского невербального этикета;
53

 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию словар- ных
статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
 характеризовать традиции русского речевого общения; уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
 анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды
абзацев; распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
 анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре
путевых заметок; анализировать художественный текст с опорой на его сильные
позиции;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной и письменной форме;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
8 КЛАСС
Язык и культура:
 иметь представление об истории развития лексического состава русского
языка, характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в
рамках изученного, с использованием словарей);
 комментировать роль старославянского языка в развитии русского
литературного языка; характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного, с использованием
словарей);
 характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из
славянскихи неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;

54

 определять значения лексических заимствований последних десятилетий
и особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в
том числе в дисплейных текстах; оценивать целесообразность их употребления;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
 комментировать исторические особенности русского речевого этикета
(обращение); характеризовать основные особенности современного русского
речевого этикета;
 использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
 иметь представление об активных процессах современного русского
языка вобласти произношения и ударения (в рамках изученного);
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
 корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
 распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском
языке; редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
 характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в
рамках изученного); использовать приёмы, помогающие противостоять речевой
агрессии; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план,
схемы для представления информации;
55

 использовать основные способы и правила эффективной аргументации в
процессе учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил
корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности письма
как жанра публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в
том числе электронного);
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
уст- ной и письменной форме;
 строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять
рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; прини- мать
участие в учебно-научной дискуссии;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
9 КЛАСС
Язык и культура:
 понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять ихв речи;
иметь представление о русской языковой картине мира; приводить примеры
национального своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка;
анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор;
 иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры
(в рамках изученного);
 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать исто- рию
происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученно- го);
правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выра- жения в
различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
 характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в
рус- ском языке (в рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, от- дельные
примеры в рамках изученного);
 комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке; определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
 характеризовать
словообразовательные
неологизмы
по
сфере
употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные
слова;
 объяснять причины изменения лексических значений слов и их
стилистиче- ской окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
56

 использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 понимать и характеризовать активные процессы в области произношения
и ударения (в рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в
современных орфоэпических словарях;
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
соблюдатьнормы произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного); употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать
частотные примеры тавтологии и плеоназма;
 соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного
языка: предложно-падежное управление; построение простых предложений,
сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
 распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном
управлении; построении простых предложений, сложных предложений раз- ных
видов; предложений с косвенной речью;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм
современного русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм
современного литературного языка;
 использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы, принципы этикетного общения, лежащие в основе нацио- нального
русского речевого этикета; соблюдать нормы русского этикетного речевого
поведения в ситуациях делового общения;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в том чис- ле
сочетающих разные форматы представления информации (инфографика,
диаграмма, дисплейный текст и др.);

57

 владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использовать
графики, диаграммы, схемы для представления информации;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота,
шутки; уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности делового
письма;
 создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на
проектную работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
 понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные
тексты;
 анализировать и создавать тексты публицистических жанров
(проблемный очерк);
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной
и письменной форме;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
5 класс:
 выделять проблематику русских народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном
идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами России;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском
лесе;
 иметь начальные представления о богатстве русской литературы и
культурыв контексте культур народов России; о русских национальных традициях
в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
 иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русско- го
языка и родной речи;
 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя
создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;

58

 иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными
умениями работы с разными источниками информации.
6 класс:
 выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном
идеале русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осо- знавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
 иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в
контек- сте культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
 иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадок- сах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Крымской войне 1853—1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных
чер- тах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану;
созда- вать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтиче- ского
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
 владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно- исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её обработки и
презентации.
7 класс:
 выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сю- жеты и
мотивы в русской литературе для развития представлений о нрав- ственном идеале
русского народа; осознавать ключевые для русского наци- онального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и русском
поле;
 иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русских национальных традициях в
произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и
мастерах;

59

 иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской
души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об
уникальности русского языка и родной речи;
 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать художественный
текст как послание автора читателю, современнику и потомку; создавать историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего харак- тера в
формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблем- ный вопрос;
под руководством учителя сопоставлять произведения словес- ного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отби- рать произведения для
внеклассного чтения;
 владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельно- сти и оформления её результатов, навыками работы с разными
источникамиинформации и основными способами её обработки и презентации.
8 класс:
 выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведенийо легендарных героях земли Русской для развития представлений о
нравственных идеалах русского народа; осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведе- ниях о
Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
 иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русских национальных традициях в
произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ рус- ских
людей;
 иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о
войне; о русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре
взросления; о языке русской поэзии;
 владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейноэстетический анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и по- томку;
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и соб- ственные тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный
вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
 владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельно- сти и оформления её результатов, навыками работы с разными
источникамиинформации и основными способами её обработки и презентации.

60

9 класс:
 выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для
развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской
литературе;
 понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
русской литературы и культуры в контексте культур народов России; осознавать
роль русских национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности;
 осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантовв
литературе русского зарубежья; выделять нравственные проблемы в книгах о
прощании с детством;
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы исодержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций,
да- вать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развёрнутые историко-культурные коммента- рии и
собственные тексты интерпретирующего характера в различных фор- матах;
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение
в других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения,
определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
 осуществлять
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельностьи оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными
источниками информации и различными способами её обработки и презентации.
1.2.5.5. Иностранный (английский) язык
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог
—
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
61

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания тек- ста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуни- кативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашива- емой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информа- цию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и
наре- чия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
62

4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросыв Present/Past/Future Simple Tense);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны истраны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудирова- нии языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию,не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
63

тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вер- бальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуни- кативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашива- емой информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информа- цию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обра-щении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;

64

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощьюсуффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for,since;
 предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительномнаклонении в Present/Past Continuous Tense;
 все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернатив-ный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to,
may,should, need);
 слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (every- body,
everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицатель- ных) и
вопросительных предложениях;
 числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны истраны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
65

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудирова- нии языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию,не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информа- ции;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог
—
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
— 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);

66

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/запрашиваемой ин- формации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в экс- плицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения — до 350 слов); чи- тать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представ- ленную в них информацию; определять
последовательность главных фак-тов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план,ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной иписьменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лекси- ческой
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощьюсуффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов ous, -ly, -y;имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средствасвязи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
67

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
FutureSimple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
 конструкцию used to + инфинитив глагола;
 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога(Present/Past Simple Passive);
 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
 модальный глагол might;
 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
 местоимения other/another, both, all, one;
 количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудирова- нии языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
68

8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуника- тивной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержа- ния (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план,таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до
110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владетьправилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
69

владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью
префикса in- ter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present —to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
 повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшемвремени;
 согласование времён в рамках сложного предложения;
 согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным(family, police), со сказуемым;
 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
 конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
 конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
 конструкцию both ... and ...;
 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);

70

 глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense,
Future-in- the-Past);
 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
 наречия too — enough;
 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудирова- нии языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
71

9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанно- го/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; вла- деть
72

правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмомдо 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением пра- вил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной иписьменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лекси- ческой
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов un- der-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов
-able/-ible; имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im- ;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существи- тельного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (motherin-law); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения
наречия с основой при- частия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool —
to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
haircut.);
6 предложения с I wish;
6 условные предложения нереального характера (Conditional II);
6 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
…;6 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
6 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
73

6 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные
национальные празд- ники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос;
использовать
при
говорении
и
письме
перифраз/толкование, синонимиче- ские средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании
— языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанно- го/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информа- ции;
7) уметь
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной за- дачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной ре- чи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
1.2.5.6. История
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
донашей эры, наша эра);
 называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
 определять длительность и последовательность событий, периодов
историиДревнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
74

 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
 устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой
эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.
Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
 давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) государственного устройства
древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
 сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношенияк наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
ис-тории, приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
лю-дей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(втом числе с привлечением регионального материала), оформлять получен- ные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
75

6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и разви- тия
Русского государства);
 устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
 находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
 извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
 различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
 характеризовать авторство, время, место создания источника;
 выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
 находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
 характеризовать позицию автора письменного и визуального
историческогоисточника.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
 составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
 представлять описание памятников материальной и художественной
76

культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
 высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
 объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
 локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (полови- на,
треть, четверть);
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составле- ние
таблиц, схем).
77

3. Работа с исторической картой:
 использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
 устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками:
 различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и др.);
 характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
егоинформационную ценность;
 проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
 сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., их участниках;
 составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии,
личные качества, деятельность);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
 представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объ78

яснять, на чем основываются отдельные мнения;
 выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—
XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;
 объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI— XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процес- сов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
 различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
 объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
 составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей

79

отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
 представлять описание памятников материальной и художественной
куль- туры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественнойи всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечествен- ной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнениеавтора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
 различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории,значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать напримерах;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессовотечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
80

 выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
 определять последовательность событий отечественной и всеобщей
историиXIX — начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
 группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
 составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процес- сов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
 определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
 представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной
мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические
данные;
 определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письмен- ных,
визуальных и вещественных источников;
 различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событийпрошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
 представлять развёрнутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
 составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX —
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презен- тация,
эссе);
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
 представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
81

 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движе- ний и
революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам при- чин и
следствий исторических событий;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) рас- крывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношенияк наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
 оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
 объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
 распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX
— начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
 объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для
России,других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

82

1.2.5.7. Обществознание
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодей- ствия
человека с другими людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значе- ние для
человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах;
целей,способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания человеком
мираи самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федера- ции»;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информа- цию в
таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
83

публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного
участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми раз- ных
культур.
—

Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационно- го
общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценно- стей
российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
84

экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
— использовать
полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценно- стей; к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и пове- дения человека
в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
85

касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отно- шения;
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризовать право, как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для лично- сти и
общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
86

личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источни- ков о
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод че- ловека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую ин- формацию в
таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасностипри работе в Интернете;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; ис- пользуя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зренияих соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и граж- данина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных пер- спектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных ор- ганов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на ос87

нове национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (граж- данскоправовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, обще- ства и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интере- сов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудо- вого
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
ак- тов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семей- ного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
за- дач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства; соци- альной
опасности и неприемлемости уголовных и административных пра- вонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости про- тивостоять им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав
участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимо- сти
нарушения правовых норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
вза- имодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
88

административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
от- бирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Фе- дерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Рос- сийской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выяв- лять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
матери- алов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые
правонарушения,
о
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зренияих соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права в практической деятельно-сти
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проек- ты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, пра- вомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично пред- ставлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией об- щения, особенностями
аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на ос
нове национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.

89

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
ос- новных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли госу- дарства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на раз- витие
конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке
труда и финансовом рынке; функции денег;
— приводить
примеры
способов
повышения
эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников; использования способов повышения эффективности
производ- ства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве; использовать полученные
знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государствен- ного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции,
социально-экономической роли и функций предприниматель- ства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
— решать
познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
— овладевать
смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том
числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработи- цы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИи Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико90

статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опы- том;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, под- крепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические ин- тересы;
практики осуществления экономических действий на основе рацио- нального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования раз- личных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для
оценки рисков осуществления финансовых мошен- ничеств, применения
недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для ана- лиза
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; со- ставления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбереже- ний; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора про- фессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об инфор- мации
как важном ресурсе современного общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере
культурыи образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
91

использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
много- образия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные мо- дели
в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных,о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в
жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных
источниках информации;
— анализировать,
систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и
об- разования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
—

9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах
участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политиче- ских партиях;
— характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство;
— приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
92

участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально государственное устройство, монархию и республику, политиче- скую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референ- дум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в со- временном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в совре- менном обществе и
государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых
норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов полити- ки,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функ- циях
государства, политических партий, формах участия граждан в полити- ке;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
93

отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людь- ми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
ор- ганизации государственной власти в Российской Федерации, государствен- нотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности выс- ших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
гос- ударство с республиканской формой правления, как социальное государ- ство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Россий- ской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодей- ствии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государ- ства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
94

с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
лич- ный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внут- ренней
и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экс- тремизмом и
международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе чело-века и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной вла- сти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предло- женных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их ос- нове план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско- правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанно- го
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять резуль- таты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проект- ную деятельность)
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
—

95

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала государственных
услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
—

Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать
и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющего- ся
поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализа- ции
личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;

96

анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих соци- альных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной
и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонима- ния
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
—

97

1.2.5.8. География
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
98

—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности,России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своейместности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной,графической, географического описания).
6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источ- ников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речногобассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
99

—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы; —определять тенденции
изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; ампли- туду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; темпера- турой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различныхисточников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять ре- зультаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природнотерриториальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
100

деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для ре-шения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
—распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
—называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
101

—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико- ориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фо- тоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
—распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодо- ления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
меж-дународного сотрудничества по их преодолению.

102

8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных ипутешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (карто- графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектони- ческих структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (карто- графические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности распространения гидроло- гических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико- ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебныхи (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
103

температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки
и озёра, границы климатических поясов и областей, природно- хозяйственных зон
в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фо- тоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателямидругих стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, еёотдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урба- низация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «сред- няя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая си- ла», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентиро104

ванных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональнаяи территориальная структура», «условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межот- раслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабель- ность производства», «природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хо- зяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учеб- ных и (или)
практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической держа- вы;
проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
105

—различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня
развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
отраслевой
и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико- ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и
их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте
и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

106

1.2.5.9. Математика
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
5 класс
Числа и вычисления

Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.

Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.

Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.

Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.

Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.

Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.

Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражатьодни единицы величины через другие.

Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия

Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность,круг.

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.

Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.

Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуляи линейки.

Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданнойдлины; строить окружность заданного радиуса.

Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
107

построения, вычисления площади и периметра.

Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, втом числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге.

Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицывеличины через другие.

Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.

Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измеренияобъёма.

Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления

Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.

Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.

Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.

Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий. Соотносить точку на координатной
прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.

Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.

Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
Числовые и буквенные выражения

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.

Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.

Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.

Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.

Находить неизвестный компонент равенства.

108

Решение текстовых задач

Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.

Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность,
время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.

Составлять буквенные выражения по условию задачи.

Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные;
использовать данные при решении задач.

Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских ипространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.

Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоскиегеометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры.

Пользоваться геометрическими понятиями:
равенство
фигур,
симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии,
центр симметрии.

Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.

Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.

Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.

Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади;
выражать одни единицы измерения площади через другие.

Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.

Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.

Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения
объёма через другие.

Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
109

Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления

Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.

Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.

Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.

Округлять числа.

Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.

Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.

Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.

Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения

Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её
в процессе освоения учебного материала.

Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.

Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.

Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадратасуммы и квадратаразности.

Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения
формул сокращённого умножения.

Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.

Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.

110

Уравнения и неравенства

Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения кравносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.

Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.

Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.

Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.

Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции

Изображать на координатной прямой точке, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.

Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций.

Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы.

Находить значение функции по значению её аргумента.

Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления

Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа
точками на координатной прямой.

Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.

Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения

Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащихстепени с целым показателем.
111

Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.

Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.

Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов,из реальной практики.


Уравнения и неравенства

Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.

Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.

Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции

Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению
аргумента; определять свойства
функции по её графику.

Строить графики элементарных функций вида
,
,
,
,
; описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления

Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.

Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы,выполнять вычисления с иррациональными
числами.

Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.

Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства

Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которыходно уравнение не является линейным.

Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.

Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
112

Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.

Использовать неравенства при решении различных задач.


Функции

Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плос- кости
графиков
функций
вида:
,
,
,
,
в
зависимости
от
значений
,
,
коэффициентов; описывать свойства функций.

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичныхфункций по их графикам.

Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.

Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.

Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс

Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи
по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.

Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов
по порядку величины.

Строить чертежи к геометрическим задачам.

Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.

Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
113

Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой кгипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.

Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.

Решать задачи на клетчатой бумаге.


Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.

Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.

Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач. Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.

Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной ирадиуса, проведённого к точке касания.

Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.

Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.


8 класс

Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решениигеометрических задач.

Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
их свойства при решении геомет рических задач. Пользоваться теоремой Фалеса
для решения практических задач.

Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.

Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.

Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.

Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
114

Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач.

Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.

Применять полученные знания на практике — строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).


9 класс

Использовать тригонометрические функции острых углов для
нахождения различных элементов прямоугольного треугольника.

Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.

Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.

Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.

Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.

Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.

Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.

Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и
его частей. Применять полученные умения в практических задачах.

Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях. Применять полученные знания на практике —
строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).

115

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—
9 классах характеризуются следующими умениями:
7 класс

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.

Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах,графиках.

Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.

Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.


8 класс

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.

Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах,дисперсия и стандартное отклонение).

Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.

Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числев опытах с равновозможными элементарными
событиями.

Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.

Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств.

Использовать графическое представление множеств и связей между
ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
9 класс

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в
виде таблиц, диаграмм, графиков.

Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил иметодов.

Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значенияи меры рассеивания.

Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
116

Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.

Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.


1.2.5.10. Информатика7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:

пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;

кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);

сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;

оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;

приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;

выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;

получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);

соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;

ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);

работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;

представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;

искать информацию в сети Интернет (в том числе, по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
117

понимать структуру адресов веб-ресурсов;

использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;

соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;

иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.


8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:

пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;

записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять
арифметические операции над ними;

раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;

записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;

раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;

описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе
в виде блок-схемы;

составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
с использованием ветвлений ициклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;

использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать
оператор присваивания;

использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;

анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
118

9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:

разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;

составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);

раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;

использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;

выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;

использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числес выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;

создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;

использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;

использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;

приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в
учебной и повседневной деятельности;

использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);

распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
119

в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
1.2.5.11. Физика
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся
сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел;
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел;
превра- щения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирую- щих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явленияв природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и
технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб;
рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений; —описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, си- ла трения, давление (твёрдого тела,
жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, пле- чо
силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и
потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы фи- зических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико- ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—
2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
120

краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулиро- вать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов;
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измере- ний (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от силы
давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкоснове- ния тел; силы упругости от удлинения пружины;
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости,
её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело;
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в
планировании учебного исследования, соби- рать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам иссле- дования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха;
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции: при выполнении измере- ний собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
121

среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и
путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2—3 источников информации физического содержания, в том числе публично
делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных ис- следований;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать вы- ступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные
тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура,
внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капилляр- ные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического то- ка, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электро- магнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
фи- зическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солн- ца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
122

физические величины (температура, внут- ренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротив-ление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изу- ченных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно- кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—
2 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;
используя
описание
исследования,
выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зави- симость давления воздуха от его объёма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площа- ди её поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля
на проводник с то- ком, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать
выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборови датчиков
физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной
123

абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измере- ний (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от
напряжения на проводнике; исследова- ние последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать уста- новку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или мо- жет
быть недостоверной; —использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу фи- зического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
124

распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического дви- жения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегруз- ки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие;
механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные
волны, шкала электромагнитных волн, свет, близору- кость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы,
ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радио- активность, возникновение линейчатого спектра излучения)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явленияв природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять суще- ственные свойства/признаки
физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновен- ная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энер- гия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
125

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных за- висимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового
и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—
3 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчётыи оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;
используя
описание
исследования,
выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии;
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
со- бирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла паде- ния): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
126

жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила со- бирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения; собирать экспериментальную установку и вы- полнять измерения,
следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
получен- ные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая
линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчикиположения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физическихявлений и необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории
сверстников

127

1.2.5.12. Биология

•
•

•

•

•

•

•

•
•
•
•

•
•

5 класс
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой инеживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутри организменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;

128

•

•

•
•

•
•

выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.

6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А.
Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М.
Мальпиги) в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
129

•

•
•

•
•

•

•

•

•

характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых); выявлять
причинно-следственные связи между стро- ением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых
побегов;
хозяйственное
значение
вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставитьпростейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

7 класс:
• характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
130

•
•

•

•
•
•
•
•

•
•

•

•

•

•

выявлять признаки
классов покрытосеменных или
цветковых,
семействдвудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую; создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

131

8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоо- логия, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выде- ление, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение,дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
• характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
• выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животныхизучаемых
систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов посхемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых
и млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские
• работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
132

•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

•

•

выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных попланете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни
человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей); родство человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
133

•

•

•

•

•

•
•
•

•

•

•

•

кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и системорганов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованиемприборов и инструментов
цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
134

•

•

•

•

•

•

•

использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
1.2.5.13. Химия

8 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная мас- са,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, класси- фикация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндо- термические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, мас-совая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях;
степень окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
135

5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А- группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые име- ются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по элек- тронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и химических
реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион,простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реак- ция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и не- обратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восста- новление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
136

ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы;
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК)
вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1)
и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций; определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
4) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элемен- тов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгруппс учётом строения их атомов;
5) классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и соста- ву участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
6) характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
7) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена;
уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;
8) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронногобаланса этих реакций;
9) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
10)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
11)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
по получению исобиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
12)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-,
137

карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
13)
применять основные операции мыслительной деятельности —
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:

знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;

иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;

характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;

уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;

распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;

распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, др.;

знать специфику образного языка декоративного искусства — его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;

различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;

владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;

знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;

овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
138

изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;

знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;

уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля);

знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;

иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;

освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;

осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;

знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;

иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и
народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;

объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;

рассказывать о происхождении народных художественных промыслов;
о соотношении ремесла и искусства;

называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;

характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;

уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;

различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;

объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;

иметь представление о приёмах и последовательности работы при
139

создании изделий некоторых художественных промыслов;

уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;

характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;

понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;

уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;

ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;

овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школыи школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:

характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение вжизни людей;

объяснять причины деления пространственных искусств на виды;

знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:

различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;

осознавать значение материала в создании художественного образа;
уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;

иметь практические навыки изображения карандашами разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой
из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;

иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов; понимать роль рисунка как основы
изобразительной деятельности;

иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных
форм;

знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмернойплоскости;

знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и
уметь их применять в практике рисунка;

понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
140

обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмныхформ, умением соотносить между собой
пропорции частей внутри целого;

иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;

иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;

знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;

определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыкипрактической работы гуашью и акварелью;

иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.


Жанры изобразительного искусства:

объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:

характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;

рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;

знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета вдвухмерном пространстве листа;

знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;

иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;

иметь опыт создания графического натюрморта;

иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:

иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;

сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;

понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;

141

узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.);

уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художников- портретистов (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и др.);

знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;

иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;

иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;

иметь начальный опыт лепки головы человека;

приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальностичеловека;

иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средствв изображении образа человека;

уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;

иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;

иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.

Пейзаж: иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения;

знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;

определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;

знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;

характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;

иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;

иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состоянийприроды;

знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);

уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;


142


иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;

иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;

иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и егохудожественно-поэтическому видению;

иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или
представлению;

обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;

понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.

Бытовой жанр:

характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разныхэпох и народов;

уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись»;перечислять основные жанры
тематической картины;

различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять
образ нравственных и ценностныхсмыслов в жанровой картине;

иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительныхсредств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;

объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;

осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;

иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов; различать произведения
разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);

иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;

характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;

обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:

характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества; уметь объяснить, почему
историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства;
143











знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и
другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому
жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и
работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией.

Библейские темы в изобразительном искусстве:
 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений;
 знать,
объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская
мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
 знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и др.;
 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
 иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественнойкультуры;
 объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизничеловека.

144

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
 объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
 объяснять основные средства — требования к композиции;
 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
 составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
 выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
 осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
 различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
 объяснять выражение «цветовой образ»;
 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
145



иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала; иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.

Социальное значение дизайна и архитектуры
как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по
его чертежу;
 выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
 знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
 иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на
характер организации и жизнедеятельности людей;
 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
 характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий
и материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
 знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
 знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
 характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного
дизайна;
 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского
пространства;

146

















иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его
быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерениядействий; объяснять, что такое стиль в
одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды
для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и
др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
иметь представление об имидж- дизайне, его задачах и социальном
бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном
быту.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
 знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства
разных видов художественного творчества;
 понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
 иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства. Художник и искусство театра:
 иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
 знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
147












иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа,воплощающим характер героя и его
эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов
и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе; уметь применятьполученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.

Художественная фотография:
 иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитииискусства запечатления
реальности в зримых образах;
 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М.
Прокудина-Горского для современных представлений об истории
жизни в нашей стране;
 различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
 объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их
применению в своей практике фотографирования;
 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров
фотографии;
 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании
окружающей жизни;
 обретать опыт художественного
наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
148








уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фото- снимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о
влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.

Изображение и искусство кино:
 иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует улюдей восприятие реального мира;
 иметь
представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма;
 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы
создания видеоролика и планировать свою работу по созданию
видеоролика;
 понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной
рекламы,
анимационного
фильма,
музыкального
клипа,
документального фильма;
 осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компью- терныхпрограмм;
 обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
 иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно- цифровых технологий в современном
игровом кинематографе;
 иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие
подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.

149

Изобразительное искусство на телевидении:
 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга;
 знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире
Зворыкине;
 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
 применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
 понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
 осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место
и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни
общества.
1.2.5.15. Музыка

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны
сформированность умений.

предмета
отражать

Модуль № 1 «Музыка моего края»:
• знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
• характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
• исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
•

•
•
•

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа;
республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных
традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, удар-ношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональныхмузыкантов в развитии общей культуры
страны.
150

•

•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, удар- ношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известныхсочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.

Модуль № 6 «Образы русской и европейскойдуховной музыки»:
• различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки; исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
• приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т. п. — не менее трёх
национальных культур, значимых в мировом масштабе.
1

151

Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанрыи направления»:
• определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
• различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в ихсостав;
• исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
• определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств; различать и анализировать средства выразительности
разных видов искусств;
• импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов
и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов
искусств, объясняя логику выбора;
• высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
• различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их
разновидности, приводить примеры;
• рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
• выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
1.2.5.16. Технология
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.







Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
структурой технологии: этапами,операциями, действиями;
152











научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных ипроизводственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с
использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

7-9 КЛАССЫ:

перечислять и характеризовать виды современных технологий;

применять технологии для решения возникающих задач;

овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач,проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;

приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий;

овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;

перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров,
текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);

оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;

оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;

получить возможность научиться модернизировать и создавать
технологии обработки известных материалов;

анализировать значимые для конкретного человека потребности;

перечислять и характеризовать продукты питания;

перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;

анализировать использование нанотехнологий в различных областях;

выявлять экологические проблемы;

применять генеалогический метод;

анализировать роль прививок;

анализировать работу биодатчиков;

анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.

153

Модуль «Технология обработки материало ви пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
 характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность
человека;
 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
 классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
 активно использовать знания, полученные при изучении других
учебных предметов, и сформированные универсальные учебные
действия;
 использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
 выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
 получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;
 характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов;
 применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
 правильно хранить пищевые продукты;
 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
 выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда;
 осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
 проектировать интерьер помещения с использованием программных
сервисов;
 составлять последовательность выполнения технологических
операций для изготовления швейных изделий;
 строить чертежи простых швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
 выполнять художественное оформление швейных изделий;
 выделять свойства наноструктур;
 приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
 получить возможность познакомиться с физическимами основы
нанотехнологий и их использованием дляконструирования новых
материалов.
7-9 КЛАССЫ:
 освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
154






























научиться использовать программные сервисы для поддержки
проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по даннойтехнологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранятьдопущенные
дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных
объектов и использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных
материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для
решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить
примеры использования нанокомпо-зитов в технологиях,
анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры
использования аллотропных соединенийуглерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынкетруда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.

155

1.2.5.17. Физическая культура
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях
активного отдыха и досуга;

проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и
профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;

составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;

осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражне- ний физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики;

выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения;

выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);

выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну
ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух
ногах на месте и с продвижением (девочки);

передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и подиагонали;

выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;

демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;

передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов — имитация передвижения);

демонстрировать технические действия в спортивных играх:
- баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди с места
и в движении);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняяподача);
- футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча, удар понеподвижному мячу с
небольшого разбега);
 тренироваться
в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.
156

6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
 характеризовать
Олимпийские
игры
современности
как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их
историческом возрождении; обсуждать историю возникновения
девиза, символики и ритуалов Игр;
 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нор- мам и подбирать упражнения для их
направленного развития;
 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой;
 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями;
 отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности;
 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими
учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений
(девочки);
 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитацияпередвижения);
 выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
- баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
157



- футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся мячу с
разбега; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в
СССР и современной России;
 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание личностных
качеств современных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
 объяснять
понятие
«техника
физических
упражнений»,
руководствоваться
правилами
технической
подготовки
при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах
учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью
«индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и
запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши);
 выполнять
беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой местности;
 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
 выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным
ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно
во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов — имитация перехода);
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча
158

двумя руками снизу и от груди в движении; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку;
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
основных форм их организации;
 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать
связь с наследственными факторами и занятиями физической
культурой и спортом;
 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
 составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их
целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств;
 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их
выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении
другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными
требованиями к их технике;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом; переход с попеременного двух- шажного хода на
одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов — имитация передвижения);
159







соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
- баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыж ке; тактические действия в
защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в
защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частьюподъёма стопы; тактические
действия игроков в нападении и защите; использование
разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 отстаивать
принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
 понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим
походам, требования безопасности при передвижении и организации
бивуака;
 объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая
культура», её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями
профессиональной
деятельности;
понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
 использовать
приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культуройи спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
 измерять
индивидуальные функциональные резервы организма
спомощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их
для планирования индивидуальных занятий спортивной и
профессионально- прикладной физической подготовкой;
160






















определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов
размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ- аэробики и акробатики
(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением элементов художественной гимнастики, упражнений на
гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в
условиях игровой деятельности, при организации тактических действий
в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.

1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
 сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
 сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающегоупотребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
161

 сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
 сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга — защите Отечества;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
 понимание причин,
механизмов возникновения и
последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
 овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
 умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с
учётом реальных условий и возможностей;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
 объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём
их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
 раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
 приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества,
государства;
162

 классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные
источники опасности — люди, животные, вирусы и бактерии; вещества,
предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
 раскрывать общие принципы безопасного поведения. 20)











МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые
сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том
числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.

МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
 классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
 соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иныхсредств передвижения;
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,
в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
акта;
 безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
 характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах, в том числе техногенного происхождения;
 распознавать
и
характеризовать
ситуации
криминогенного
и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство,
ксенофобия);
 соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);знать правила информирования экстренных служб;
163

 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей ипредметов;
 эвакуироваться из общественных мест и зданий;
 безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
 безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
 раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
 помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке; соблюдать правила безопасного поведения на
природе;
 объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время
года;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
 характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
 безопасно действовать при автономном существовании в природнойсреде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с
дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми
грибами и растениями;
 знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
 раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни; характеризовать факторы, влияющие на здоровье
человека;
 раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и
психологического благополучия);
 сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игроваязависимость);
 приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения(эпидемии, пандемии);
 характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
164

Федерации по обеспечению безопасностинаселения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
 оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
 приводить примеры межличностного и группового конфликта;
 характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
 характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля));
 приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и инуюдеструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
 соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которыхмогут иметься преступные намерения);
 соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
 распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодёжныхувлечений;
 безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
 приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
 характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в
том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет- сообщества);
 владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны
сотовой связи и др.);
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
 характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ
И ТЕРРОРИЗМУ»:
 объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
 сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
 объяснять организационные основы системы противодействия терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
165

 распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(или опасных) вещей и предметов; безопасно действовать в условиях
совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
 заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И
ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
 характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
 объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций в современных условиях;
 характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасностинаселения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
 объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
 помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
 владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях; владеть способами антикоррупционного поведения с
учётом возрастных обязанностей;
 информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
 Предметные результаты по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5) формированиеуважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам
народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
166

7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации». Воспитательный
потенциал каждого предмета в основной школе раскрывается путем
включения соответствующих форм деятельности в процесс
преподавания.
1.2.5.20. Кубановедение
Изучение предмета «Кубановедение» направлено на достижение следующих
предметных результатов:
1) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
2) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
3) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
4) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
7) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве;
8) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
9) формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности;
10)
формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
11)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
167

красоты человека;
12)
расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. ФГОС ООО задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
системы оценки и управления качеством образования в МКОУ ООШ №
39(Положение о внутренней системе оценки качества образования в
муниципальном казенном
общеобразовательном
учреждении
основной
общеобразовательной школа № 39имени Героя Советского Союза И.Т. Юркина
муниципального образования Абинский район , утверждено приказом № 475 от
29.08.2022 г. ) и служит основой при разработке школой собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся» (Положение
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школа №
39имени Героя Советского Союза И.Т. Юркина, утверждено приказом № 37 от
29.09.2020 г.).
Функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
ООШ № 39в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
168

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
МКОУ ООШ № 21.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация2,
• независимая оценка качества образования3
• мониторинговые исследования4 муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в 1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ ООШ №
39реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Осуществляется в соответствии со статьей №92 и №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
4
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2

169

Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется спомощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
 использования
контекстной
информации
(особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
до- полняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблю- дения, испытаний (тестов), динамических
показателей усвоения зна- ний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.

1.3.2. Особенности оценки
предметных результатов

личностных,

метапредметных

и

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность. Основным объектом оценки личностных
результатов в основной школе служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних непер- сонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
170

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МКОУ ООШ
№ 39и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет
собойоценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые
представлены
в
программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

171

- универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МКОУ ООШ № 39в ходе мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий путём проведения
комплексной работы согласно графику федеральных и региональных
оценочных процедур, а также отдельных диагностических процедуры по
оценке:
• читательской грамотности
межпредметной основе;

служит

• ИКТ-компетентности – практическая
письменной (компьютеризованной) частью;

письменная
работа

в

работа

на

сочетании

с

• сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик
периодичностью не менее, чем один раз в два года.

проводится

с

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
172

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаическо- го или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г)
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МКОУ ООШ № 39или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым
учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представлен- ные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
173

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
174

грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую
с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку
сформированности
собственно
функциональной
грамотности, построенной на содержании различных предметов и
внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных
задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельным предметам с учётом итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки, требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию,
график контрольных мероприятий утверждены педагогическим советом,
представлены в приложении к образовательной программе ООО и доведены
до сведения обучающихся и родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; уст
но/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.

175

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Входной контроль представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МКОУ
ООШ № 39в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым МКОУ ООШ
№ 39самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе
5

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный
на основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной
динамике в освоении планируемы результатов.

176

изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
• оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
177

конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами6.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
5
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г.,
№1394.
6

178

образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений
обучающегося науровне основного образования
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

179

2. Содержательный
раздел
основной
программы основного общего образования

образовательной

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в виде отдельных
документов в целях конкретизации данного раздела основной образовательной
программы и применения методов рационального поиска информации
заинтересованной конкретным учебным предметом или учебным курсом
аудиторией.
Русский язык Литература
Иностранный язык (английский)История
Обществознание
Основы духовно-нравственной культуры народов России
География Математика Информатика Физика
Биология Химия
Изобразительное искусство
МузыкаТехнология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности Кубановедение
Основы финансовой грамотности
Основы проектной деятельности Профильная ориентация
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
180

 формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая
общие
приемы
решения
задач
(универсальные
учебные
познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работника- ми и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
181

необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с
партнёром
(универсальные
учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, про- являть познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам при- мерные
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
182

единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений исуждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.

183

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во вне- урочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад идр.).
Работа с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии сучебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучаю- щее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленнойзадачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
184

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; коррект- но
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, са- мокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупре- ждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого обще- ния, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративногоматериала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование
универсальных
учебных
Формирование базовых логических действий

познавательных

действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного язы-ка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога идр.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственныхустных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, ар-гументировать свои суждения,
выводы.
185

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информа- ции, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие собы- тий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в видеключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информаци- онных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в об- суждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
186

состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятель- но выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членамикоманды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: ме-ру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальныхучебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геомет-рические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример иконтрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
187

Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и позна-вательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных изисточников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
исполь-зовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык исимволику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным са-мостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способыпредставления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или прак-тической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоя-тельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, под- крепляя пояснениями, обоснованиями
в текстовом и графическом виде.

188







Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, опреде- ляющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной про- блемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации ин- формации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и ре-зультат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного ре-зультата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформу-лированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруд-нения, дефициты, ошибки и пр.


ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; от-ражение света от зеркальной
поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, ккоторым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставлениябиологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
189






























Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты
с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолока- ция, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно- популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сы- вороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физическо- го или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организа- ция действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно- научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулиро- ванным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно- научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной гра- мотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно- научного исследования с учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
190







Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной про- блеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический ис- точник, исторический факт,
историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять
по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (напри- мер, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
инфор- мации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики:современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политиче- ских партий, общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
191































Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере ду- ховной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местно- сти, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельно- сти человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использо- ванием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять ре- зультаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (таблич- ной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источ- никах (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познава- тельной задачей.
192



























Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, выска- зывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определя- емым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том чис- ле, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информаци- ей (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источ- никах (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познава- тельной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, выска- зывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определя- емым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фо- тоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и террито- риальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречи- вой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его при- чинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
193




























разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
поистории, проявляя способность к диалогус аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нрав-ственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из кон-фликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией,
участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при ха- рактеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использова- ние на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источни- ков информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
194



Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизнен- ных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способамышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых про- блем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов,
реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познава- тельных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельно- сти универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включениявсех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погод- ные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траекто- рии или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на реше- ние обучающимися познавательной
195

проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретиче- ской опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассужде- ний, предположений, экспериментирования;
 на
овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выво- ды на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различ- ные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования
 планирование/проектирование
исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), вы- бор необходимых
средств/инструментария;
 собственно
проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание
процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде ко- нечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная состав- ляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию за- дач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реали- зацию двух основных направлений
исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содер- жания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
раз- личных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
196

учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной обла- сти учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и про-ведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наибо- лее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является ис- пользование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, по- ставленной перед ними учителем
в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориен-тирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
 доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям. Особенно- сти организации учебной
исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеетсядостаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на ре-ализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
197

информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного иссле- дования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
по- следовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации,объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать своюпозицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследова-ние;
 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимен-та);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта,исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных илисходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.


Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкрет- ного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
198

практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на фор- мирование и развитие у
обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат иоформлять его в виде реального
«продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (при- чем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направле- но
на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализа- цию двух основных направлений
проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные про- екты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
199

жизненно- практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности раз- личных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
200

практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постанов-ка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследованияудалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе. В процессе публичной
презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и другихсредств наглядной
презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаи-вать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).


201

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей- предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на
основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов плани- руемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными дей- ствиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсаль- ными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметныйи метапред- метный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных дей- ствий;
 конкретизация
основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ- компетенций;
 разработка
комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего об- разования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация
и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психоло- гами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у уча- щихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД
202

учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использова- ны в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших вы- дающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информа- ционных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и ме- ханизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации про- граммы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализациипрограммы на школьных методиче- ских семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предме- там необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспе- чения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов- предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ ООШ № 39является
обязательной частью основной образовательной программы МКОУ ООШ №
21, составлена на основе примерной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных
организаций
(образовательных
организаций,
реализующих образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования).
Рабочая программа воспитания представлена в виде отдельного
документа в целях конкретизации данного раздела основной
203

образовательной программы и применения методов рационального поиска
информации заинтересованной кон- кретным разделом аудиторией.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МКОУ ООШ № 39созданана основе:
• Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №
273 –ФЗ от 29.12.2012;
• Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
• Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181 «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
Целевая направленность программы заключается в разработке и
обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• коррекционная работа включается во все направления деятельности
школы;
• содержание коррекционной работы – это программа оптимальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки детей,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

204

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы– организация работы педагогов и
специалистов в направлении создания оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловлен- ными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья; оказание родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекциии
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
205

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка,
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласо вание с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения; коррекцион- но-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствуетформированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной катего- рии детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

206

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней
пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностикуотклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
Коррекционно- развивающая работа включает: выбор оптимальных для
развития ребёнка с ограниченными возможно- стями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами
индивидуаль- ных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений раз- вития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных дей- ствий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций; разви- тие
эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения; социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Корректировка
некоторых
недостатков
физического
развития
осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательного процесса,
направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы,
включают: - усиление
практической
направленности изучаемого материала; - выделение сущностных признаков
изучаемых явлений; - опору на жизненный опыт ребёнка; - опору на объективные
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами; - соблюдение в определении объёма
изучаемого материала прин- ципа необходимости и достаточности; - введение в
содержание учебных программ коррекционных раз- делов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений
207

детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения
учебных задач.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору инди- видуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможно- стями здоровья; консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здо-ровья; проведение тематических выступлений для педагогов
и родителей по разъяснению индивиду- ально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здо-ровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Содержание
обследования

Срок
обследования

Ответственн
ый

Сроки

Обследова
ние
психолога
Обследова
ние
психолога

По запросу

педагог

Март-май

Во время
обуче-ния

Психолог

По запросу

Педагогичес
кое
обследовани
е (учитель)

Во время
обуче-ния

учитель

В течение
обуче-ния в
школе

Примечание
(используемые
диагностики)
Развитие психофизиологически х
функ-ций.
Развитие
познавательной
деятельно-сти.
Системность
мышления.
Мониторинг
усвоения
предметных и
метапредметных
знаний и навыков.

208

Этапы
реализации программы Коррекционная работа реализуется
поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного
этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционноразвивающую
направленность, и
процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) усло- виях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики
коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвива- ющих и образовательных программ
особым образовательным потребностям
ребёнка. Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации, осуществляющейобразовательную деятельность, других
образовательных орга- низаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочнойи внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаи- модействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образователь- ном
процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образо- вательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ лич- ностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной во209

левой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в
области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит
обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предостав- ляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также образо- вательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, раз- витием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограни-ченными
возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а
также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Урочные мероприятия Внеурочные
мероприятия

Задачи
мероприя-тий

Содержание
коррекционных
меро-приятий

Внешкольные
мероприятия
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внима- ния, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
об-щей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.
• Совершенствование
• Совершенствовани
• Коррекция
дви-жений и
е дви-жений и
нару- шений в
сенсомоторного
сенсомоторного
развитии
развития. • Расширение развития. •
эмоциональнопредставлений об
Расширение
личностной
окружа- ющем мире
представлений об
сферы.
и обогащение
окружа- ющем мире и • Расширение
словаря. • Развитие
обогащение словаря.
пред-ставлений
различ• Развитие различоб окруных видов мышления. ных видов мышления жающем мире
• Раз- витие основных • Раз-витие речи,
и
мыслительных овладение тех- никой обогащение
операций.
речи • Коррекция отслова- ря. •
дельных сторон
Развитие разпсихичеличных видов
210

ской деятельности.

Формы работы

• Игровые

ситуации,
упраж- нения, задачи,
коррекционные
приёмы и методы
обучения.
• Элементы изотворчества, танцевального
твор- чества, сказко –
терапии. •
Психогимнастика. •
Элемен-ты кукло
терапии. • Театрализация,
Драматизация. •
Валеопаузы, минуты
отдыха.
• Индивидуальная
работа.
• Использование
специаль-ных
программ и
учебников.
• Контроль
межличностных
взаимоотношений.
• Индивидуальные
задания ипомощь
учителя.

• Внеклассные

занятия. • Кружки и
спортивные секции. •
Индивидуально ориентированные
занятия. •
Часы общения
• Культурномассовые
меро-приятия. •
Родительские
гостиные. •
Творческие лаборатории. •
Индивидуаль-ная
работа. • Школьные
праздники. •
Экскурсии. • Речевые
и ролевые игры. •
Литературные вечера.
• Уроки доброты. •
Субботни-ки. •
Коррекционные занятия по формированию
навыков игровой и
комму- никативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навы- ков общения,
по коррекции
речевого развития, по
раз- витию мелкой
моторики, по

мыш-ления, •
Развитие речи,
овладение
техникой речи.
• Консульта
ции
специалисто
в. • ЛФК,
лечебный
массаж,
закалива- ние. •
Посещение
учреждений
дополнительного
образо-вания
(творческие
кружки,
спортивные
секции). •
Занятия в
центрах
диагности- ки,
реабилитации и
коррекции. •
Се- мейные
праздники,
традиции. •
Поезд- ки,
путешествия,
походы,
экскурсии.
• Общение с
родственниками. •
Об- щение с
друзьями. •
Прогулки.

211

развитию общей
моторики,
по
социальнобытовому
обучению,
по
физическому
развитию и укреплению
здоровья.
Диагностиче
ская
направленно
сть

Наблюдение
и
педагогическая
характеристика
основ- ного учителя,
оценка зоны
ближайшего
развития ре-бёнка.

Обследования
специалистами школы
(медработник,
психолог).

Коррекцион
ная
направленно
сть

Использование
специальных
программ, учебников,
по- мощь на уроке
ассистента
(помощника).
Стимуляция активной
деятельности са- мого
учащегося.

Организация часов
обще- ния,
коррекционных
занятий, индивидуально
ориен-тированных
занятий; заня- тия со
специалистами, соблюдение режима
дня,
смены
труда
и
отдыха,
полноценное
питание,
прогул- ки.

Медицинское
обследование,
заклю-чение
психологопедагогическо
й ко-миссии
(ППК).
Соблюдение
режи-ма дня,
смена интеллектуально
й деятельности
на
эмоциональну
ю
и
двигательную
, се- мейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,

212

Профилактиче
ск ая
направленност
ь

Систематические
валеопау- зы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха. Сообщение учащемуся
важныхобъективных
сведений об
окружающем мире,
преду- преждение
негативных тенденций развития
личности

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоцио- нальную и
двигательную ит.п.,
контакты со
сверстни-ками,
педагогами, специалистами школы.

тан-цевальное
творче- ство,
психогимнастика, занятия
ЛФК,массаж,
общее развитие ребёнка,
его кругозора,
речи,
эмоций и т.д.
Социализация
и ин-теграция в
общество ребёнка
Сти- муляция
общения
ребёнка Чтение
ре-бёнку книг
Посеще-ние
занятий в системе дополнительного
образова- ния
по интересу или
формирование
че- рез занятия
его ин- тересов
Проявление
родительской
люб- ви и
родительских
чувств,
заинтересованнос ть
родите- лей в
делах ребёнка

213

Использование
Развивающая
направленность учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвива
ющегообучения

Организация часов
общения, групповых и
индивиду-альных
коррекционных занятий, занятия со
специали-стами,
соблюдение режима
дня

Ответственные Основной учитель,
за
учителя
индивидуально предметники

Педагоги (основной
учитель,
учитель музыки,
учитель

ориентирован
ны е
мероприятия.

физической
культуры, учи-тель
технологии и т.д.).
Школьные
работники. Медицинский
работник.

Посещение
учре- ждений
культуры и
искусства,
выезды на
природу, путешествия,
чтение
книг, общение с
разными (по
воз- расту, по
религиоз- ным
взглядам и т.д.)
людьми,
посещение
спортивных
секций,
кружков и т.п.
Родители, семья
Репетиторы
Специалисты
(сурдопеда-гог,
дефектолог, логопед и др.)
Меди- цинские
работники
Педагоги
дополнительного
образова-ния

Условия реализации программы Программа коррекционной работы
предусматривает создание в обра- зовательном учреждении специальных условий
обучения и воспитания детей с ограниченными воз- можностями здоровья,
включающих: Психологопедагогическое обеспечение, в том числе: обеспечение
дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы полученияобразования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедикопеда-гогической комиссии;
обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфорт- ного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том
214

числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения егоэффективности, доступности); обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса спе-циальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нор- мально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий(оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарноги-гиенических правил и норм); обеспечение участия всех
детей с ограниченными возможностями здоро- вья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающими-ся
детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и
иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания
детей, имеющих сложныенарушения психического и (или) физического
развития.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№ Особенность ребёнка
(диагноз)
1 Дети с задержкой
психиче-ского
развития.

Характерные
особенности
развития детей
1)снижение
работоспособно-сти; 2)
повышенная истощаемость; 3)
неустойчивость внимания; 4) более низкий
уро- вень развития
восприятия; 5)
недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форммышления; 7)

Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания
1. Соответствие темпа,
объёма и
сложности учебной
программы ре-альным
познавательным возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной
сферы, уровню
подготовленности, то есть
уже
усвоенным знаниям и
навыкам. 2.
Целенаправленное
развитие об215

дефекты звукопроизношения; 8)
своеобраз- ное
поведение; 9) бедный
словарный запас; 10)
низкий
навык само контроля;
11) не-

щеинтеллектуальной
деятельности(умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказа-

зрелость
эмоциональноволевой сферы; 12)
ограниченный запас общих
сведенийи
представлений; 13)
слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии; 15) трудности
в счёте,при решении
задач.

ние педагогом
необходимой по- мощи
ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем. 4.
Индивиду-альная
дозированная помощь ученику, решение
диагностических
задач. 5. Развитие у
ребёнка чувствительности к помощи,
способ-ности
воспринимать и
приниматьпомощь.
6.Малая наполняемость
класса (10–12 человек). 7.
Щадя- щий режим
работы, соблюдение
гигиенических и
валеологических
требований. 8.
Организация клас-сов
коррекционноразвивающе
го
обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально
подготовленный в области
коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специа- лист – учитель,
способный создатьв классе
216

2

Дети
с
лёгкой
степенью
умственной отсталости,
в том числе с
проявлениями
аутизма (по желанию
роди- телей и в силу
других обстоятельств
могут
учиться
в
общеобразовательно
й
школе).

Характерно
недоразвитие 1)
познавательных
интересов: они
меньше испытывают
потребность в познании,
«простоне хотят ничего
знать»; 2)
недоразвитие (часто
глубокое)всех сторон
психической деятельности; 3) моторики;
4) уровня
мотивированности и
потребностей; 5) всех
компо-нентов устной
речи, касаю- щихся
фонетикофонематической и
лексикограмматической сторон; возможны

особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание
у
неуспевающего уче- ника
чувства защищённости и
эмоционального
комфорта. 11. Безусловная личная поддержка
учени-ка учителями
школы. 12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в
процессе учебы
1. Развитие всех
психических функ-ций и
познавательной деятельности в процессе воспитания,
обуче- ния и коррекция их
недостатков. 2.
Формирование
правильного поведения. 3. Трудовое
обучение и под-готовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
соци- альная адаптация как
итог всей ра-боты. 5.
Комплексный характер
коррекционных
мероприятий (сов-местная
работа психиатра, если это
необходимо, психолога,
педагога иродителей). 6.
Поддержание спо- койной
рабочей и домашней об-

217

все виды речевых
нарушений; 6)
мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются обобщающие
поня- тия; не
формируется словеснологическое и
абстрактное мышление;
медленно разви- вается
словарный и грамматический строй речи; 7)
всех видов продуктивной
деятельно-

становки (с целью
снижения сменыэмоций,
тревоги и дискомфорта). 7.
Использование метода
отвлечения,позволяющего
снизить интерес к
аффективным формам
поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов
(в
рамках
интереса и активности самого ребёнка). 9.
Стимулирование
произвольной психической
актив-

сти;
8)
эмоциональноволевой
сферы; 9) восприятии,
памяти,внимания.

ности,
положительных
эмоций.
10.
Развитие
сохранных сторон психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
мето- дов,
способствующих развитию
мелкой моторики и
произвольныхдвижений
(ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт,
бытовые навыки).

218

3

Дети с отклонениями
в пси-хической сфере
(состоящие на учёте у
психоневролога,
психиатра, и др.)

1) повышенная
раздражи- тельность;
2) двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспо- собностью;
3) проявление
отклонений в характере
во всех жизненных
ситуациях;
4)социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии у де-тей:
1) повышенная
нервная
чувствительность в
виде
склонности к
проявлениям аффекта,
эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная
ослабленность в виде
общей не
выносливости,быстрой
утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке,
а такжепри шуме,
духоте, ярком све- те;
3) нарушение сна,
умень- шенная
потребность в дневном сне; 4)
вегетососудистая
дистония (головные
боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая
ослаблен-

1. Продолжительность
коррекци- онных занятий с
одним учеником или
группой не должна
превышать20 минут. 2. В
группу можно объединять по 3–4 ученика с
одинако-выми пробелами в
развитии и
усвоении
школьной
программы
или
со
сходными
затруднениями в учебной
деятельности. 3. Учёт возможностей ребёнка при
организации
коррекционных
занятий:
зада- ние должно лежать в
зоне умерен-ной трудности,
но быть доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим
возможностям ребёнка. 5.
Создание ситуации достижения
успеха наиндивидуально групповом заня- тии в
период, когда ребёнок ещё
не может получить
хорошую оцен-ку на
уроке. 6. Использование
си- стемы условной
качественноколичественной оценки
достиже- ний ребёнка.

219

ность
(ОРЗ,
тонзиллиты, брон-хиты
и т.п.) 6) диатезы; 7)
психомоторные,
конституционально обусловленные
нару- шения (энурез,
тики, заикания
и др.)
4

Дети с нарушениями
речи

1) речевое развитие не
соответствует
возрасту говоряще- го;
2) речевые ошибки не
яв-ляются
диалектизмами, безграмотностью речи и
выраже-нием незнания
языка; 3)
нарушения речи
связаны с отклонениями в
функционировании
психофизиологических

1. Обязательная работа с
логопе- дом. 2. Создание и
поддержка раз-вивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение
своевременной
смены труда и отдыха
(расслабле- ние речевого
аппарата). 4. Попол- нение
активного и пассивного
словарного
запаса.
5.
Сотрудничество с
родителями
ребёнка
(контроль за

механизмов речи; 4)
наруше-ния речи
носят устойчивый
характер,
самостоятельно не
исчезают, а
закрепляются; 5)
речевое развитие
требует
определённого
логопедичско-го
воздействия; 6)
нарушения речи
оказывают отрицательное влияние на
психическоеразвитие
ребёнка.

речью дома, выполнение
заданий логопеда). 6.
Корректировка и закрепление навыков
грамматическиправильной
речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов). 7.Формирование
адекватного отно- шения
ребёнка к речевому нарушению. 8. Стимулирование
актив- ности ребёнка в
исправлении речевых ошибок.

220

5

Дети с нарушением
слуха
(слабослышащие и
поздно-оглохшие
дети).

1) нарушение

звукопроизно-шения
(или отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самосто-ятельно
учиться говорить; 3)
ребёнок старается уйти
от ре-чевых контактов
или «не по- нимает»
обращённую к нему
речь; 4) ребёнок
воспринима-ет слова
собеседника на слухозрительной основе
(следит глазами за
движениями губ
говорящего и
«считывает» егоречь);
5) возможны отклонения в психической
сфере: осознание, что ты не такой
как всеи как следствие
– нарушение
поведения, общения,
психиче-ского
развития; 6) пассивный
иактивный словарный
запас по объёму
совпадает (ребёнок
хорошо понимает лишь
то, о
чём он может
сказать); 7) характерны нарушения
звуко- буквенного
состава слов; 8)
трудности в освоении
учебнойпрограммы; 9)
ребёнок нуж- дается в
дополнительной коррекционной помощи,
подбор- ке
индивидуального
слуховогоаппарата.

1. Стимулирование к
общению и
содержательной
коммуникации с
окружающим миром. 2.
Правиль-ная позиция
педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышаще- му
ученику во время устных
объяс-нений; стараться
контролировать понимание
ребёнком заданий и
инструкций
до
их
выполнения;
3.
Правильная
позиция
ученика
(по- ставить
ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог
видеть нетолько педагога и
доску, но и
большинство детей;
посадить запервую парту
сбоку от педагога
(справа от него). 4.
Помощь ребён-ку в
освоении в коллективе
слышащих детей (постараться
подру- жить его со
сверстниками). 5. Избегание гиперопеки: не
помогать там,где ребёнок
может и должен справиться сам. 6. Развитие
слухового внимания:
требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы
он все-гда смотрел на
говорящего, умел
быстро отыскать
говорящего, для
этого его необходимо
контролиро-вать,
например: «Повтори, что я
сказала», «Повтори, о чём
221

расска- зала Оля»,
«Продолжи, пожалуй- ста»
и т.п. 7. Активное
включение ребёнка с
нарушенным слухом в
работу класса (группы), не
задер- живая при этом
темп ведения уро-ка
(занятия). 8. Требование от
ре- бёнка повторять вслух
задания, предложенные в
устной форме,
или заданные вопросы. 9.
Включе-ние
слабослышащего ребёнка в
учебную деятельность
непосред-ственно на
уроке, специально организовывая эту
деятельность (в

222

течение первых лет
обучения учи- тель должен
менять или дополнять
инструкции к упражнениям
из
учебника, учитывая
возможности ученика). 10.
Корректировка и закрепление навыков
грамматическиправильной
речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных
ошибок, до- пускаемых
ребёнком при письме,
использование
соответствующих заданий
с применением словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений,диктантов, при
составлении пере- сказов и
других видах работы. 13.
Расширение словарного
запаса
слабослышащего ребёнка;
поясне- ние слов и
словосочетаний, несу- щих
дополнительную, например
математическую нагрузку
(поровну,дали по..., раздали
каждому, боль- ше на...,
меньше на... и др.). 14.
Обязательное
сотрудничество с
сурдопедагогом
(логопедом) и ро-дителями
ребёнка.

223

6

Дети с
нарушениями зрения (слабовидящие
дети)

1) основное средство
позна- ния
окружающего мира –
осязание, слух, обоняние,
др. чув-ства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов,
ритмов,
интервалов); 2)
развитие пси-хики
имеет свои специфические особенности; 3)
процессформирования
движений задержан; 4) затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направле- ние,
расстояние, поэтому
воз- никают трудности
ориенти- ровки в
пространстве); 5) тенденция к повышенному
разви-тию памяти
(проявляется
субъективно и
объективно); 6)
своеобразие внимания
(слухо-вое
концентрированное
вни- мание); 7)
обострённое осяза-ние
– следствие иного, чем
у
зрячих использования
руки (палец никогда не
научит сле-пого
видеть, но видеть
слепой
может своей рукой); 8)
осо-

1.
Обеспечение
дифференциро- ванного и
специализированного
подхода к ребёнку (знание
индивидуальных особенностей
функци-онирования
зрительной системы
ученика). 2. Наличие
технических
средств и оборудования,
обеспечи-вающих процесс
обучения и воспи-тания. 3.
Наличие методического
обеспечения, включающего
специ- альные
дидактические пособия,
рассчитанные на
осязательное или на
зрительно-осязательное
воспри-ятие слепого и
слабовидящего;
специальные учебники,
книги, ре-льефнографические пособия по
изучаемым предметам и
для про-ведения
коррекционных занятий
по ориентированию,
развитию зре-ния,
осязания. 4. Выделение ребёнку
специального
шкафчика для хранения
этих приспособлений. 5.
Правильная
позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой
партой
в среднем ряду, при опоре на
ося-

224

бенности
эмоционально- волевой
сферы (чувство малоценности,
неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенно-сти
работоспособности,
утом- ляемости,
скорости усвоения
информации (зависит от
ха- рактера поражения
зрения, личных
особенностей, степени
дефекта), отсюда
ограничение
возможности
заниматься некоторыми видами
деятельно- сти; 10)
обеднённость опыта
детей и отсутствие за
словом конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами внешнего мира лишь
фор- мальнословесное;
11) особен- ности
общения: многие дети
не умеют общаться в
диалоге,так как они не
слушают собеседника; 12) низкий
темп чте-ния и письма;
13) быстрый
счёт, знание больших
по объ-ёму стихов,
умение петь,
находчивы в
викторинах; 14)страх,
вызванный неизвестным и не познанным в

зание и слух – за любой
партой). 6.Охрана и
гигиена зрения (повышенная общая
освещённость (не менее
1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее
400–500 люкс); для детей,
страдающих светобоязнью, установить
светозатем-нители,
расположить рабочее место, ограничивая попадание
прямо-го света;
ограничение времени зрительной работы
(непрерывная зри- тельная
нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у
слабовидящихучеников и
10–20 мин. для учени- ков с
глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз
ученика дорабочей
поверхности должно быть
не менее 30 см; работать с
опорой на осязание или
слух. 7. При работес опорой
на зрение записи на доске
должны быть
насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в не- которых
случаях они должны дублироваться раздаточным
материа- лом. 8. Создание
благоприятного
психологического климата
в кол- лективе, усиление
педагогического
руководства поведением не
толькоребёнка с
нарушением зрения, но и
всех окружающих людей,
включая педагогов разного
профиля. 9. Вза225

7

Дети с нарушением
опорно
- двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию,
с со- храненным
интеллектом)

мирезрячих
(нуждаются в специальной ориентировке
и знакомстве).

имодействие учителя с
психологом,
офтальмологом и
родителями.

У детей с
нарушениями ОДА
ведущим является
двигатель-ный дефект
(недоразвитие,
нарушение или утрата
двига- тельных
функций). Основную
массу среди них
составляют дети с
церебральным параличом (89%). У этих
детей двига-тельные
расстройства сочетаются с психическими и
рече- выми
нарушениями, поэтому
большинство из них

1. Коррекционная
направленность всего
процесса обучения. 2. Возможная
психологопедагогическая
социализация. 3.
Посильная трудовая реабилитация. 4.
Полноценное,
разноплановое воспитание
и раз- витие личности
ребёнка. 5. Комплексный характер
коррекционнопедагогической работы. 6.
Раннее начало
онтогенетически последовательного воздействия,

226

8

Дети с нарушением
пове- дения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибками
воспитания (де-ти с
девиантным и деликвентным
поведением, социально
запущенные, из
социальнонеблагопол
учныхсемей).

нуждаетсяне только в
лечебной и социальной помощи, но и в
психологопедагогической и
логопе- дической
коррекции. Все дети с
нарушениями ОДА
нуждают-ся в особых
условиях жизни,
обучения и
последующей трудовой деятельности.

опираю- щегося на
сохранные функции. 7.
Организация работы в
рамках ве- дущей
деятельности. 8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого раз-вития.

1) наличие
отклоняющегося от
нормы поведения; 2)
имею- щиеся
нарушения поведения
трудно исправляются и
корри-гируются; 3)
частая смена состояния, эмоций; 4)
слабое развитие силы
воли; 5) дети особенно
нуждаются в индивидуальном подходе
со сто- роны взрослых
и внимании
коллектива
сверстников

1.Осуществление
ежедневного,
постоянного контроля как
родите- лей, так и
педагогов, направленно-го
на формирование у детей
само-стоятельности,
дисциплинирован- ности.
2.Терпение со стороны
взрослого, сохранение
спокойноготона при
общении с ребёнком (не
позволять кричать,
оскорблять ре- бёнка,
добиваться его доверия).
3.Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе обучения
(следить, не образовался ли
какой- нибудь пробел в
знаниях, не пере- ходить к
изучению нового материала, не бояться оставить
ребёнка навторой год в
начальной школе, по- ка он
не усвоил пройденное). 4.
Укрепление физического и
психи- ческого здоровья
ребёнка. 5. Раз- витие
227

общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк,
выставки,концерты,
путешествовать, выезжать на природу). 6.
Своевремен- ное
определение характера
нару- шений у ребёнка,
поиск эффектив-ных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда иотдыха). 8.
Ритмичный повтор
определённых действий,
что при- водит к
закреплению условнорефлекторной связи и
формированию
желательного стереотипа. 9.
Заполнение всего свободного
време-ни заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений
организовывать своё свободное время),
планирование дня
поминутно.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционнораз- вивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
228

переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны
иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материальнотехническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пре бывания и обучения в учреждении. В школе для имеется
оборудование для дистанционного обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным
является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.
2.4.5.

Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций: развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в орга-низации обучения; овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины
мира и её временнопро- странственной организации; осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.

229

Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представле- ний о
собственных возможностях
иограничениях, о насущно
необхо- димом
жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицин- ского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребыва-ния в школе, своих
нуждах
и
правах
в
организации обучения.
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
Овладение навыками
коммуника-ции.

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можнои чего нельзя. Умение
пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях. Понимание
того, что пожало- ваться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспе- чении – это
нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно опи- сать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работни-ку школы) необходимость
связаться с семьей. Умение обра- титься к
взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
брать на себя ответственность. Понимание
значения праздникадома и в школе, того, что
праздники бывают разными. Стрем- ление
порадовать близких. Стремление участвовать в
подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать
разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасе-ния, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение куль- турных форм выражения своих
чувств. Расширение круга ситу-аций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели. Умение передать
свои впечат- ления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятымдругим
человеком. Умение принимать и включать в свой
лич- ный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими
людьми
230

Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; со- хранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятымпорядком и характером
данной ситуации. Расширение и
накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пре- делами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результатив- ности. Накопление опыта освоения
нового при помощи экскур-сий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в се- мье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию. Умение
устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствоватьэтому порядку. Прогресс
в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать во-просы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в
социального окружения и
окружении ребён- ка социальные ритуалы.
освоение соответству- ющих Умение корректно выразить свои чув-ства, отказ,
возрасту системы ценностей недовольство,
благодарность,
сочувствие,
исоциальных ролей.
намере- ние, просьбу, опасение. Знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса. Умение про-являть инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать
контакт. Умение не быть назойливым в своих
просьбах и тре- бованиях, быть благодарным за
проявление внимания и ока- зание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов.
Дифференциация и
осмысление картины мира
и её временнопространственной
организации

231

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющей вести оценку достижения обучающегося всех трёх групп
результатов образования: Личностных, метапредметных и предметных.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня
и динамики образовательных достижений. Критерии и показатели динамики
развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми
для детей с ОВЗ.
Критерии и показатели

Уровни (отмечаются индивидуально
для
каждого учащегося)
Видимые
Изменения
изменения
незначи(высокий
тельные
(средний
уровень)
уровень)

• понимает

речь окружающих и адекватно
реагируетна сказанные слова; • начинает,
поддерживает и за- вершает разговор; •
корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.; • пе- редаёт свои впечатления,
соображения, умозаключе- ния так, чтобы
быть понятым другим человеком; •
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми; • слышит свои речевые
ошибки и старается их исправлять; •
замечает ошибки
в речи одноклассников.
Осмысление своего социального
окружения: • доб- рожелателен и сдержан
в отношениях с одноклассни-ками; •
уважительно относится к взрослым
(учителям,родителям и т.д.) • достаточно
легко устанавливает контакты и
взаимоотношения; • соблюдает правила
поведения в школе; • мотив действий – не
только
«хочу», но и «надо»; • принимает и любит
себя; • чув-ствует себя комфортно с
любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками.
232

Последовательное формирование
произвольных про-цессов: • умеет
концентрировать внимание; • может
удерживать на чём-либо своё внимание; •
используетразличные приёмы
запоминания; • учится продумы- вать и
планировать свои действия; • способен к
само-регуляции и адекватной самооценке
своих поступков;
• управляет своими эмоциями,
поведением, действи-ями; • доводит до
конца начатое дело; • знает цель
своих действий и поступков; • старается
выполнятьвсе задания и просьбы
учителя.

233

3. Организационный раздел основной
основного общего образования

образовательной

программы

Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который фиксирует максимальный
объём учебной нагрузки обучающихся; определяет и регламентирует перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МКОУ ООШ № 39для 5-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования на 2022/23 учебный год, разработан на основе следующих основных
федеральных нормативных документов:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287, в редакции приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. №
568 (далее – ФГОС ООО-2021);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (далее
– ФУМО) (протокол от 12.04.2021 г. № 1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный
институт
педагогических
измерений»,
размещены
на
сайте
https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее — СП 2.4.364820);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
234

(далее — СанПиН 1.2.3685-21).
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об
утверждениифедерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23
декабря 2020 г. № 766) (далее – Федеральный перечень учебников);
- Приказа Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих госу дарственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»,
а также Письма Министерства образования, науки и молодёжной
политики Краснодарского края от 14.07.2022 № 47-01-13-12008/22 «О
формировании учебных планов и планов внеурочной деятельности для
общеобразовательных организаций на 2022-2023 учебный год».
Учебный план МКОУ ООШ № 39учитывает специфику организации и
проектируется с ориентацией на преемственность уровней основного общего
образования, будущую сферу профессиональной деятельности с учётом
предполагаемого продолжения образования обучающихся для удовлетворения их
намерений и предпочтений, а также их родителей (законных представителей).
Школа предоставляет общедоступное бесплатное образование по
образовательным программам начального общего образования, образовательным
программам основного общего образования.
В 2022/23 учебном году в реализации ФГОС ООО-2021 участвуют: 5-й
класс – 5 (А). Тип класса в основной школе – общеобразовательный.
В школе используется четвертная организация учебного года. Обучение в
пятом классе осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего
образования составляет 34 учебные недели без учёта государственной итоговой
аттестации; продолжительность каникул – не менее 7 календарных дней;
продолжительность урока составляет 40 минут.
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 20
минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью не менее 30 минут.
Промежуточная аттестация организуется в соответствии с «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №
39имени Героя Советского Союза И.Т. Юркина муниципального образования
Абинский район

235

Объём учебной нагрузки обучающихся
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21, предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5–9-х классов (170
учебныхнедель) по ФГОС ООО-2021.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.368521. Объём максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5-х
классах не превышает шести уроков.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.368521 (в 5-х классах – не более 29 часов в неделю).
Затраты времени на выполнение домашних заданий по всем предметам в 5-х
классах не превышают 2 часов.
Перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию
Основная образовательная программа основного общего образования
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 30% от общего объёма основной образовательной программы
основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обя зательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.

236

Обязательная часть учебного плана МКОУ ООШ № 39включает в себя
следующие предметные области и учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Русский язык, Литература
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации, Родная литература
Английский язык

Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Математика, Информатика
История, Обществознание, География
Физика, Химия, Биология
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история».
В МКОУ ООШ № 39языком образования является русский язык.

237

Изучение учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» вводится поэтапно, учебный предмет преподаётся с 5 по 9 класс,
начиная с 2023/24 учебного года.
При проведении занятий по «Технологии», осуществляется деление классов
на две группы: для мальчиков и девочек отдельно. При проведении занятий по
«Английскому языку» и «Информатике» осуществляется деление классов на две
группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана МКОУ ООШ № 21, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, курсов, модулей по выбору обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения
различных интересов и потребностей обучающихся, дальнейшему успешному
образованию и ориентации в мире профессий, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Так, на учебный предмет «Кубановедение» в 5-х классах отводится по 1 часу
в неделю.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана,
используется для организации предпрофильной подготовки. Так, в соответствии с
региональным "Комплексом мер по содействию профессиональному
самоопределению и занятости молодёжи, включая обучающихся и выпускников
образовательных организаций общего и профессионального образования" для всех
учащихся 9-х классов учебным планом обеспечивается предпрофильная подготовка
обучающихся в объеме 1 час в неделю и включает в себя курсы по выбору, из них
на предметные курсы – 1 час («Избранные вопросы математики: практикум по
геометрии»), которые дают возможность обучающемуся апробировать разное
предметное содержание с целью самоопределения, создают условия для
дополнительной подготовки к экзаменам по предметам, целью которых является
информационная работа, оказание помощи обучающимся в их профильном
(профессиональном) и социальном самоопределении самоопределении.
С целью развития универсальных учебных действий в учебный план
основой школы включён индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимися в
течение
всего учебного года.
Обучение
теоретическим основам
индивидуального проекта
реализуется чере зпредмет «Основы проектной и исследовательской
деятельности».Таблица-сетка часов учебного плана МКОУ ООШ № 39для 5-х
классов, реализующих ФГОС ООО-2021, на 2022/23 учебный год прилагается
(приложение №1).

238

Приложение №1
Утверждено решением
педагогического совета
от 31.08.2022 г. № 4
Учебный план МКОУ ООШ № 21
для 5 класса, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, на 2022 – 2023 учебный год

Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
V
VI
2022- 2023 2023 2024

VII
2024 2025

VIII
2025 2026

IX
2026 2027

Всего

Обязательная часть

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Иностранные языки
Общественно-научные предметы
Математика и информатика

Русский язык
Литература
Родной язык ( русский
язык)
Родная литература
( русская литература)
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Естественно-научные предметы

Искусство

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Кубановедение
Проектная и
исследовательская
деятельность
Профориентационные
курсы
При 5-дневной неделе
Максимально допустимая
недельная нагрузка
При 6-дневной неделе

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

2
1
5

2
1
1
5

2
1
2
6
1

2
1
2
6
1

2
1
2
6
1

10
5
8
28
3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2
28

2
29

1

1

29

30

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4
3

2
31

1
1
2
32

1
1
2
33

8
2
10
153

1

1

1

5

1

1

1

1

32

33
36

160

239

3.2. План внеурочной деятельности ( Приложение 2)
3.3. Календарный учебный график (Приложение 3)
3.4. Характеристика условий реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы
основного общего образования
3.4.4. Материально-технические условия
программы

реализации основнойобразовательной

3.4.5.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

Условные
сокращения
ФГОС
–
федеральный
государственный
образовательный стандарт ФГОС ООО – федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования ООП ООО – основная
образовательная программа основного общего образования ООП – основная
образовательная программа УУД – универсальные учебные действия ИКТ –
информационно-коммуникационные техно- логии ОВЗ – ограниченные возможности
здоровья ПКР – программа коррекционной работы ПМПК психолого-медикопедагогическая комиссия ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс